（《应用写作》2007年第11期）

    应用写作课的教学目的之一就是培养学生的写作能力，以适应将来走向社会的需要。为达到这一目的，就要进行模拟写作训练，使学生通过模仿拟写，初步掌握各种应用文体的写作格式和方法。在多年的应用写作教学中，我运用写作学、心理学、哲学等理论进行指导，开辟拓宽训练方法，培养学生的写作能力，取得较好的效果。下面介绍几种具有拓展意义的训练方法。

    首先对学生进行思维训练。心理学认为，思维是人脑对客观事物间接的、概括的认识过程，是人脑对客观事物加工改造的心理过程。写作过程是一种很重要的思维过程。范增友先生指出：“在应用文写作过程中，应用文的质量取决于写作过程中思维的质量，只有具备了较高的思维能力，才能写出较高质量的应用文。”在模拟写作训练过程中培养锻炼学生的思维方法及能力，教会学生主动地去开动思维，科学地进行构思，合理地组织写作过程，使学生的写作具有一定的逻辑性。

    学生在学习完范文后，往往在模拟写作练习中盲目地按照范文的模式照葫芦画瓢，写出的作文和范文有如孪生姐妹，缺乏具体问题具体分析的思维方法，其写作也就缺乏逻辑性。对此，我针对学生的思维进行训练。最常用的思维训练就是分析的训练。分析是把事物的整体分解为部分的思维过程，即从对象中分解出若干侧面、若干阶段、若干联系、若干属性。例如在进行司法文书的模拟写作训练时，我把学生分成两组，分别写作民事起诉状和民事答辩状。在写作时我先请学生设身处地地根据原告和被告的出身、身份、职业、文化修养等。分析其能形成什么样的性格，然后分析这种性格应该产生什么思想、什么行动、什么语言，分析这种性格应该提出什么诉讼请求或怎样为自己辩护，最后根据司法文书的写作要求组织材料，安排内容及结构，写出符合特定情境的“这一个”的司法文书。进行这样的思维训练，要比干巴巴的讲授文章的结构如何安排更易于被学生接受，为学生的写作奠定了思维的基础，而且这种思维方法即简单又容易接受，同时也便于运用，是思维能力模拟训练较便捷的方法。

    根据写作学原理，写作活动包含着一种给人以影响的传播方向。其顺方向是信息输出者(作者)→信息载体(文章)→接受者。另一方面，接受者又反作用于输出者，其线路为接受者(读者)→信息载体(文章)→输出者(作者)。其中的一个重要问题就是写作活动要适合读者的心理。而应用写作的读者对象相对都是特定的对象，例如请示的读者是上级机关有关部门或有关领导，市场调查报告的读者是企业或商业或服务行业，规章制度仅限于一定的范围，所以在写作过程中写什么，怎样写，都要从读者的要求和心理加以考虑，然后进行构思，进行写作。在这种情况下作者要进入应用文体中的角色，另一方面又要把自己退居到读者的地位。由此可见，写作活动中的各个环节都是为了适合读者的需要而安排的，一定要符合读者的可接受性原则。在模拟写作训练中，我经常对学生进行这种换位思维的训练。例如公文会议通知的写作，要想到读者思维的第一步骤是为什么开会，思维的第二步骤是开什么会议，再次想到会议的时间、地点、与会人员、携带什么材料、食宿问题等等，这样站在读者的思维角度去安排会议通知的结构和内容，就会写出符合接受者需要的公文了，这样既反映了作为作者的能动思维，又考虑到读者的阅读思维，使会议通知的结构和内容的安排既有实用性又有科学性，符合人们思维的规律，也符合写作的规律。

    思维能力包括联想、想象、分析、综合，我比较注重分析和综合能力的培养和训练，因为分析和综合的思维能力比较适合应用写作构思的需要。通过训练，在写作开始之前，思维可以分析、归纳、比较、综合材料，形成观点；在写作中，通过概念的定义和划分来阐释事理，通过推理来证明、论述事情的作用、意义、目的、性质；运用思维进行布局结构、安排内容，组织语言等，使学生在应用写作思维能力方面得到了锻炼，应用文的写作质量相对得到提高。

    其次要为学生创设写作环境。杜威认为：教学应遵循学生本能以及获得经验的途径为学生创设工作、做事的环境。应用写作课是一门实践性、操作性很强的课程，只有与社会接触，才能写出符合社会需要的应用文章。在教学中，我特别注意寻找与社会接触的写作环境，把学生引入其中，培养学生的模拟写作能力。

    在给广告策划专业讲应用写作课时，恰逢某商场征集开业广告词，我抓住这一机会，提前讲授广告的写作，并鼓动学生积极参与广告词的写作。我帮助学生根据商场的经营范围、服务理念研究设计广告词的内容，学生们通宵达旦地进行写作，在最短的时间写出了几十条广告词，受到该商场负责人的赞扬。该商场自此以后经常找我，请我的学生帮助写作广告词、广告标语，这样也为广告写作教学提供了实践的环境。学生们虽然感觉广告词不太好写，但终究是在实践的环境中为实践而写作，有了实践的体验，培养了学生的模拟写作能力，使他们产生一种真实情境下进行写作的责任感、成就感。

    写作学理论认为：作者应该体验生活，生活可以为其提供大量第一手材料，只有这样，才能写得真切。我曾经做过试验研究；把营销专业的学生分成两组，第一组学生按照教材上的作业所提供的材料写作市场调查报告和市场预测报告。第二组学生到某企业帮助其进行产品销售的市场调查。结果是第一组的学生所写的作文仅仅符合格式的要求，内容枯燥呆板；而第二组的学生按照企业的要求，跟着企业调查员制订了调查提纲和调查计划，每天奔走于大街小巷、商场超市，与经营者接触、与消费者接触，与中间商接触，调查做得很实际，所
以接触了实践，有了实实在在的第一手资料，经过我的写作指导，写出的市场调查报告和市场预测报告内容充实丰富，事实真实实在，数据资料详实准确，分析中肯到位，建议科学合理，使企业很满意。在实践环境中培养学生的模拟写作能力，就是要使学生将来能够适应社会的需要成为应用型人才，所以，让学生提前进入社会环境，是应用写作课实践性教学环节的重要任务。

    应用写作课大多数时间是在教室里进行的，社会实践环境相对较少，而应用写作课又是操作性很强的课程，为了解决这一问题，我就创设写作环境，为学生设置模拟训练的情景场所。

    运用多媒体进行教学，生动形象，感染力强，从心理学的角度来看，形声资料是一种控制注意的工具，而视觉的注意力要比听觉的注意力要高得多。我制作了很多情景幻灯片，使学生进入模拟环境中，进行写作训练。例如在幻灯片中表现一个城市的市政府正在召开政府例会，与会人员七嘴八舌地纷纷发言，会议结束，请学生写作会议记录和会议纪要，回过头再放映幻灯片看他们写的公文是否符合实际情况。有时我把学生的肖像分成细节制作成幻灯片，然后请学生根据人物的肖像特征写寻人启事。由于多媒体打破了时间和空间的障碍，
使教学内容涉及到的一些事物和现象以及变化过程等现实生活中学生无法直接感知的都能再现出来，在短时间内给学生提供了丰富的感性材料，提高信息传递的效率，有助于学生的技能训练。

    在模拟情景写作训练中我特别注意激起学生的主体意识，即角色意识，使学生产生写作的信心。在训练中，我请学生扮演角色，在“准”真实性氛围中进行写作。例如，在经济合同的写作训练中，我请学生分别扮演甲乙双方签订经济合同。学生进入角色后，对合同涉及的几项要素研究得非常仔细认真，对于字词的运用反复斟酌推敲，惟恐写错了产生损失。在写作请示和批复时，我请学生轮换担任下级和上级进行写作训练。学生在写作训练中掌握了两种公文文种的写法，尤其会注意由于上下级关系的不同，请示和批复的内容、语气、语言、格式等的运用也不相同。学生很喜欢这种训练方法，效果很好，同时，这种教学方法得到学校的肯定。

    第三，知识是具有连续性、衔接性、因果性的，应用写作也具有这些特点。我注意把这一特点渗透于应用写作课模拟写作训练中，也就是采取套餐训练法。例如进行司法文书的写作训练时，我把关于同一内容的民事起诉状、民事答辩状、区人民法院判决书、民事上诉状、中级法院民事判决书、申诉状、省级最高人民法院判决书等一系列司法文书让学生进行写作，象套餐一样呈现在学生面前，让他们实实惠惠地饱餐一顿。在写作过程中，要指导学生注意前面的应用文体与后面的应用文体的内在逻辑性，注意其因果关系，注意其衔接过程的连续性。这种方法有公文中的请示和批复的训练，来函与去函的训练，新闻中动态消息的训练，事务文书中计划与总结的训练，经济文书中招标书、投标书及中标书的训练，经济合同的训练，商业信函的训练等等。这样的训练可以使学生对知识形成的全过程有一个清晰的认识和把握，对知识的系统性有一个整体的把握，在写作过程中能够注意其间的内在逻辑性，为提高写作能力奠定了基础。

    第四，应用写作的语言有其严格的要求，有很多学生在写作中各种文体的语言分不清楚，例如有的学生写计划，其开头是这样写的：“在这春暖花开的季节里，我的心随着花儿一起绽放……”，有的学生写通告，是这样写事项的：“晚上工人在干活的时候，任谁都不能开车从这里走过。”给人一种不伦不类，不尴不尬的感觉。为了培养学生的应用文体的语感，我设计并采取了口头语言向书面语言转换的训练方法。语言转换的训练方法有词语交换法、同义选择法、语言反串法。有的学生在公文的写作中常用口语“打算”、“商量”、“不
几天”，针对这种情况，我指导学生根据应用写作语言的要求，结合公文语言规范性特点，找出相应的书面语言“拟”、“商量”、“不日”替换口语。通过训练可以使学生抓住不同语体语义相对应的规律，找到相对应的词语，更好地运用书面语言进行写作。我还借取戏剧艺术中演员反串表演的方法，指导学生根据应用文体的内容用口语或文学语言去进行转换练习，或者将文学作品的语言改成文章语言。例如根据余秋雨的《千禧日记》，请学生改成几篇导游词；根据公文《××市共青团市委关于表彰肖××等同志英勇救列车的通报》，请学生改写成一篇微型小说。这样的训练可以使学生体味和辨别两种语体的不同及表达效果的不同，从中明白应用写作的语体是事物语体，而事物语体的要求是使用规范化的语言，有其特定的模式，词语和句式相对稳定，如此才能在写作中更准确地运用书面语言或文章语言，写好应用文。

    通过培养模拟写作能力的拓展性训练，可以使学生学会运用科学的思维方法进行构思；使学生能够在情景模拟、社会实践模拟、角色模拟、套餐训练及语言转换训练中提高应用写作能力，以适应将来社会的需要；同时模拟写作训练方法在应用写作教学中还具有一定的拓展性意义和实践意义。

    作者单位：牡丹江大学中文系
    责任编辑：王竹洁

（《应用写作》2007年第11期）

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