2020年初，新型冠状病毒肺炎疫情毫无预兆地突然爆发，各级各类学校延期开学。虽然学校开学延期，但是全国一盘棋，“停课不停学”“停课不停教”，教师变身主播。5G智能互联时代，人与人之间的通信，变为人与物，物与物之间的万物互联[1]，这种状态下，教学对象、教学载体、教学工具、教学环境等发生了翻天覆地的变化，教师的教学不能再墨守陈规、固步自封，而应顺势而为。万物互联时代，应用写作教学的主体、教学方式及评价体系也发生了转变。

一、 师生的角色转变

（一）教师变导师，主演变导演，从“教”到“师”的转变

2012年被称为是慕课元年，慕课（MOOC）的意思是大规模开放在线课程，是互联网和教育叠加的产物。在慕课推动下，教育已经越来越个性化和普及化，而教师角色也在不断进化，从教师向高水平的教练提升。教师的角色更像是一位导师，是知识花园的向导，引导、指导学生完成学习任务。以前经常说，好的老师都是好演员，但现在的教师在课堂上的主演位置，却更多地被导演角色所取代，他们是课堂学习的策划者、组织者，是课程的总负责人，正在从侧重于“教”向学业导师角色转换。

应用写作教学的“导”体现在课程的设计上。如课前在智慧教学平台超星泛雅发布学习任务单，同时发布应用写作知识胶囊微视频，课中教师就知识重点进行点拨，教学难点进行排雷，课后发布作业实训包。以公文格式教学为例，教学中布置公文格式制作视频作业，由三位学生认领任务，分别制作上行文、下行文、平行文，期间组成公文格式制作小组QQ群，既有群辅导，也有一对一个性化指导。在制作过程中，三位学生遇到了各种各样的问题，如红色反线距离发文字号4mm，怎么制作？印章制作过程中，印章的大小规定，印章软件的选择，等等。问题一一解决后，学生完成公文格式制作，录成视频文件，上传超星平台供其他学生学习借鉴。其他学生不是没有作业任务，他们的任务是分别寻找三份不同方向的公文，在上面标注出公文格式的国家标准及要求。第二次课上，请其中一位公文制作的同学现场制作公文格式，用视频共享的方式，与全班同学分享屏幕，教师当场指出其在制作过程中出现的问题。全班同学在这种你做我学，你演我观，你讲我练的教学观摩中受到启发、得到成长。这种互相启发，互相促进的朋辈学习，能有效地激发学生的良性竞争意识。朋辈是指处于相同或相近的社会生活背景, 具有共同的价值观念和生活方式, 年龄相当且关注共同问题的个体。在课堂中，这种个体体现为年龄相仿的学生们，作为出生后就处于互联网中的00后即“Z一代”来说，他们有相近的价值观念，可以互相学习，取长补短，在学业上共同进步。

（二）学生变老师，群演变路演，从“学”到“教”的转变

目前在校的大二学生绝大多数是00后，出生于信息时代，他们一出生就与网络相伴，各种网络平台、智能工具的运用得心应手。他们的自主学习能力也更强。互联网时代的课堂上，不能再将学生看作是群众演员，而是要发挥他们的主观能动性。让学生变老师，学习由被动转主动，最好的方法是让他们参与课堂路演。路演是英语road show的直译，是指通过现场演示的方法，引起目标人群的关注，使他们产生兴趣，最终达成销售（包括在公共场所进行演说、演示产品、推介理念及向他人推广产品、想法）的一种方式。学生路演，意思是让学生上台展示他们的作业成果，推介他们的调查报告，或者事先录屏，课堂展示，其他学生提问，路演的同学进行针对性的回答。

“教是最好的学”，这也是费曼学习法的核心。这种由物理学家费曼发明的高效学习方法，分为四个步骤：选择目标，教学，纠错，简化。[2]应用写作课堂中，学生的路演——教，形式多样，既有课堂上由学生进行的真实的一对一或一对多的讲解，也有其他的方式，如通知的微视频教学实践、布置学生课后录制的公文格式视频，或者是各类应用文体的实操训练及知识点的手机录音、布置学生制订30天任务并演讲展示自己完成的任务……这些都属于学生“教”这种方式的演变。费曼学习法的实质是“以教促学”，让学生真正掌握所学的知识点，确保不是一知半解，因为只有学生真正掌握了知识点，才能泰然自若地教会别人，另一方面，通过向别人清晰准确地解说明白某个知识点，才能确认自己是否真正掌握了这个知识点。学生完成公文格式视频的录制后，充满了自信，说“自己很有成就感”。学生的这种成就感可以体现在老师的表扬中，其他学生的赞誉里，另外，观点的表达，分享的快乐，都能让学生得到信誉上、心理上、感情上的回报，这种正面反馈又进一步促进学生能力的提升。

二、 教学方式的转变

（一）一言堂变群言堂，从满堂灌到研讨式学习转变

以往，教师在讲台上一个人唱独角戏，讲知识点讲得口干舌燥，学生坐在下面或昏昏欲睡，或开小差，或玩手机，或弄自己的一亩三分地……现在，根植于互联网+的智慧教学平台，如清华大学推出的雨课堂、超星泛雅平台的手机APP学习通，有投稿、弹幕、抢答、课堂测验的即时提交、反馈功能，这些让学生的课堂参与度、互动提升了不止一个量级。相比教师的“一言堂”、满堂灌，学生积极参与发声的讨论式的学习模式更有效率，课堂也更有生机与活力。“众声喧哗”有助于打破课堂的沉闷，提高学生的参与度，也有利于推动他们学习的主动性、积极性。

　　研究性学习在课后进一步延展。如在调查报告专题教学中，首先由学生以3～4人一组自行组团，自主确定调查课题，对各组学生上报的二十几个选题，教师予以分组指导，要求选题兼具新颖性、时代性、可操作性，带有问题导向，如网红经济、共享经济、校园货、校园精准扶贫、手机APP使用、直播、游戏、在线教育、外卖、云养猫、伪娘、抑郁症、大学生性观念、就业观、消费观等，这些选题既有现实意义，又与大学生生活、学习密切相关。由于课题是由学生自己选定的，所以他们很感兴趣，这也使他们保质保量地完成了后期的作业。调查主题确定后，学生根据教师课前上传到学习通的微视频，掌握调查问卷制订要点、选项分布规则，拟定调查问卷。接下来是学生通力合作，做好现场或者网络调查、数据采集分析，最终调查报告出笼，教师择优在课堂上请同学路演、展示。质量上乘的调查报告，经教师辅导、指导学生进一步修改完善后，积极向期刊投稿。探究式、讨论式、参与式学习方式，不再将学生当作“知识容器”。调查报告专题教学形成了集教学、指导、研究、调查、撰写、展示多位一体的综合性教学模块。现场调查走访，数据采集分析，资料收集整理，调查报告撰写，教师的评改讲议，学生的路演展示，这种实操式、探讨式、研究式的学习方式调动了学生的自主性，对学生学习态度由被动向主动、由消极向积极的转化起到了助推器作用。

（二）单机变联网，从线下课堂到线上线下混合式教学转变

基于人工智能、物联网、云计算、区块链、视频社交等新技术新产业的5G时代已经来临，教育信息化、数字化进程也在全速推进。在5G时代，不说传统的以教师为主的“一支粉笔+一块黑板+一张嘴”的方式效果堪忧，即便是进阶版的“一支激光笔+PPT+一张嘴”的方法也不可取。对应用写作课程教学来说，面对00后“Z一代”，教学上不能再固步自封、以不变应万变，而是要主动拥抱变化。首先是物理环境上不再是一台电脑、一个人线下课堂讲授为主，而是吸纳网络时代技术优势，充分利用线上智慧教学平台，为应用写作教学锦上添花。

荀子说“君子性非异也，善假于物也。”君子的本性与其他普通人没有什么本质上的不同，主要是他善于借助外物即工具。应用写作课程教学也一样，借助现有的智慧教学平台及手机APP，课后以QQ群作为跨平台沟通工具。除了线下课堂师生面对面的交流外，线上课堂永不下课。应用写作课，两个班70人左右的大班教学，实际上是不利于保证教学效果的，以往线下课堂提问、作业反馈往往不能平均照顾到每个学生，也不能重点照顾到两头的优秀学生和后进生。智慧平台的使用，可将作业批改点对点即时反馈给学生，作业批改除了分数，还可以辅以文字、语音。以往学生作业收上来，老师批改后，或者发给学生，或者保留在老师这儿，会有一方对某个学生的作业在班级的总体情况不是了然于胸。如今有了智慧平台，使得所有教学过程都数据化、智能化。如课堂签到、课堂互动、学习任务完成进度、作业完成情况，即课前——课堂——课后，每一步都有教学数据分析。线下线上混合式教学，虚拟现实的合二为一，课内课外、校内校外的融合，这些都是教学中正在发生的可见可感的变化。

三、评价体系的转变

（一）作业反馈，无声变有声，从单一化向多样化转变

作业布置形式多种多样，评价反馈也根据实际情况对症下药。对学生总体要求是抓两头带中间，抓典型促后进，抓个案解决共性问题。[3]具体来说客观题由智慧平台自动评分。如关于应用文写作规则、公文语言、公文文种、公文格式等知识点的识记部分，采用选择、填空、判断等形式，机器自动评分。这类作业设定可以多次重做取最高分。作业的目的不是难住、难倒学生，显示教师的高明，而是让学生在反复做题中实实在在地掌握知识点，达到知识的内化。

主观题批改有两种形式，一种是教师批改，一种是生生互评。各种文种的实践操作以主观题形式出现，教师全批全改的主要是个性化的作业，如小组的调查报告、30天计划执行情况的个人总结等。这类作业学生上传到超星平台，教师作点对点、一对一点评，主要以表扬作业中的闪光点、优点为主，有需要改进的地方再单独指出，或者文字，或者语音。优秀作业推荐到班级讨论区，让全班同学学习欣赏；作业中存在共性的问题，教师在课堂上再一一指出。超星泛雅平台作业设置有生生互评功能，如通知的拟写作业，发布作业前教师设置生生互评，设定一个学生评五位同学，要求他们看完五篇通知作业后，对照范文的格式、内容，本着公平公正的原则给同学打分，每份作业再取平均分。

（二）学业评价单一化向多维度，平面化向立体化转变

王强在《慕课革命:互联网如何变革教育》的序中提到“传统教育模式下，考试成了教育的唯一体验方式。某学生得了优，而这个优不是他做人的优秀，而是他答题的优秀。这种体验方式让大脑与天地合一的古老教育理念不复存在。互联网时代就是要让知识回归到生活，让人回归到知识的本源去体验教育，体验知识与生活的合一性。”[4]课程如何考核，总成绩是怎么得出来的，这是学生最关心的问题，在第一节课就明明白白地将本课程的评分标准告知学生。因为应用写作的实践性、实用性学科特点，平时过程性考核占比较大，为70%，期末考核占30%。考核从终结性考核向形成性考核转变，学习评价多维度、多层次、立体化，以过程式考察为主。借助超星平台的大数据，学生一学期的学业情况、学习效果有数据支撑，同时也将线上、线下考核相结合，形成性、过程性作业与期末考核相结合，学习态度、学习策略相结合，如布置任务时，有志愿者自动认领任务，作为加分项，学生论文、文章发表、与写作相关的比赛获奖等也是加分项，这些有助于对学生的学业作出更为精准的评价。

未来已来，云课堂，云教学正如火如荼地展开，教育数字化、信息化进程加速落地。作为教师，顺势而为，应时而变，充分利用好各种智能互联工具、教学平台、智慧终端，让它们更好地为课程服务，为教学服务，为学生服务。

　　

注释：

[1]喻国明. 5G时代传媒发展的机遇和要义[J]. 新闻与写作,2019(03)：63-66.

[2]毛菊.学习教学:费曼·内姆斯教师学习思想论[J].比较教育研究, 2014(12)：57-62.

[3]赵丽玲,周金声,韩铁刚. 大学生沟通说写核心能力培养新范式——创新课程“沟通与写作”的教学实践总结[J]. 湖北工业大学学报,2015(06)：117.

[4]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版股份有限公司, 2015.1.

本文系常州大学周有光语言文化学院·教学建设项目研究成果（ZYG2019JX001）。

（作者单位：常州大学周有光语言文化学院）

编辑：王竹洁