军士参谋是我军军士队伍中新的人才类型，肩负重要使命任务。写作能力作为军士参谋岗位任职的核心能力，是军士参谋培训的重点内容，不仅关系到军士参谋岗位任职的能力要求，还关乎到军士参谋工作作风的养成。我校作为海军唯一培养军士参谋的院校，写作培训不仅关系到学员个体能力水平的提升，也关系到学校教学建设的水准。

2013年，习主席在全国宣传思想工作会议上指出，宣传干部除在政治上可靠以外，总需要在理论上、笔头上、口才上或其他专长上有“几把刷子”，真正成为让人信服的行家里手。军士参谋承担连接机关和基层的桥梁作用，是首长意志和机关意图的传声筒，也是基层练兵打仗情况的回音壁，同样需要“几把刷子”。习主席对如何写好文章有过很多重要的论述。比如，对如何体现文章的“实”，习主席指出要“五讲五不讲”：“讲符合实际的话不讲脱离实际的话，讲管用的话不讲虚话，讲有感而发的话不讲无病呻吟的话，讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话，讲明白通俗的话不讲故作高深的话。”对文章如何出“新”，习主席指出：“这里所说的新意，既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过的话，又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来，在解决问题上有新理念、新思路、新举措的话；既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。”习主席对文章写作的这些论述高屋建瓴、鞭辟入里、精妙深邃、意义重大，既是我们研究写作能力培养的价值导向，也是我们提升写作教学水平的路径航标。

一、军士参谋岗位写作能力培养的必要性分析

（一）军士参谋学员岗位写作能力培养现状

岗位写作尤其是公文的拟制有明确的格式要素及用语等要求。当前绝大多数军士参谋在岗位写作上存在不敢写、不会写、写不好的问题。不敢写，主要是指有些军士参谋尽管有“储备”，但不知道如何下笔，接到任务时，对于选用什么文种、如何写作这一文种等知之甚少。不会写，主要是指在写作中缺乏大局意识，缺少整体概念，无法把握行文思路，“东一榔头，西一棒子”，想到哪里写到哪里，写到哪里从哪里再重新构思，思维混乱，文章的逻辑性差。写不好，是指具有写作经验的军士参谋学员，在如何突出文章特色、使文章出彩上存在一些困惑，对如何展开行文、怎样概括、怎样进行语言表达才能让领导满意等，也往往是“丈二和尚摸不着头脑”。针对这些问题，亟需加强军士参谋学员岗位写作能力的培养，这不仅是岗位之需，也是军队建设之需。

（二）军士队伍整体的改革发展对岗位写作能力提出目标要求

1.写作能力是军士队伍综合能力素质的关键一环。军士队伍能力素质直接影响军队现代化水平。党的十九大报告中明确指出：力争到2035年基本实现国防和军队现代化，到本世纪中叶把人民军队全面建成世界一流军队。当前和今后一个时期是奋力推进国防和军队现代化建设的关键时期，军士作为我军战斗力生成的主体和基础，是实现党在新时代强军目标的核心力量，其能力素质水平直接影响军队现代化水平。

2.军士队伍职业化对军士能力素质提出新要求。2018年3月，习主席出席十三届全国人大一次会议解放军和武警部队代表团全体会议时强调指出：“军士队伍太重要了”“军士能力素质要提高”“军士队伍要稳定”。根据新一轮国防和军队改革部署，军士的地位作用越来越突出，成为军队四类人员重要构成之一。随着军官职业化的快速推进，军士职业化也将随之到来，需要具备相应的职业素养。职业素养包括显性素养和隐性素养，写作能力是其中非常重要的一种能力。

3.军士参谋、军士助理员等新岗位需要较强的应用写作能力。军士参谋、军士助理员是军士制度改革的新生事物，在其岗位上需要完成工作总结、述职报告、工作计划、新闻报道等相关应用文书写作的任务，有的岗位甚至需要拟制通知、请示、函等相关公文，因此，应用写作能力是军士新岗位能力的重要组成部分。

（三）军士参谋岗位职责对岗位写作能力提出任职要求

依据设立军士参谋岗位的时代背景，参考相关选拔和使用要求，军士参谋人员的职能定位总体上可界定为：机关日常工作助理员、末端军事行动指挥员、基层士兵事务联络员。根据《中国人民解放军军语》，参谋技能主要指组织作战指挥所需的读、写、画、算、计、传等技能。作战指挥虽然不是军士参谋的主要职责，但作为末端军事行动指挥员，军士参谋也应具备基本的参谋技能。

军士参谋岗位要求其应具备的四种能力为：办文能力、办会能力、办事能力以及专业业务能力。其中办文能力、办事能力对岗位写作能力提出了较高的要求。

无论是办文能力还是办事能力，我们会发现语言应用是最基本的载体，既是认识论也是方法论，既是行为方式也是思维方式，既是呈现方式也是评价方式。军士参谋素质高不高、能力强不强，能不能胜任岗位要求，语言能力尤其是岗位写作能力是其中带有本源性的问题。

（四）军士参谋认知基础对岗位写作能力提出了现实要求

军士参谋学员普遍的认知基础，是军士参谋语言能力培训的起始点。这个认知基础，不仅是指学员已经具有的语言能力水平，还包括已经具有的语言学习习惯和学习动机态度。

军士参谋大多具备一定的语言能力基础，但是仍然不能达到岗位要求的写作水平。从语言的习得习惯上看，主要是感性理解多，导致感性语言能力大于理性语言能力；碎片化理解多，缺少整体的系统的语言思维，使得习惯性语言能力大于思维性语言能力；技能性理解多，把写作能力的学习简单理解为技巧性学习，文本阅读和解析能力普遍较弱。这些问题，致使学员在拟制公文过程中，常常出现不合规现象。有些军士参谋学员特别是已任军士参谋，由于深刻认识到写作能力的重要性，因此对写作能力提升有强烈的需求，特别是对岗位涉及的文种比如通知、报告、纪要、函等公文和一些日常文书有明确的学习目标。

二、军士参谋岗位写作能力培养路径

军士参谋岗位写作能力培养路径的构建以其写作能力模型为基础，以期在教学理念的变革、教学方式的创新、教学资源的整合、教学评价的设想等方面全力提升军士参谋岗位写作能力。

（一）创设“三力”培养的能力模型，融“敢写”“会写”“写好”为一体

1.军士参谋需求的写作能力。军士参谋在当前岗位上的办文能力，一般是在拟文、收文办理、发文办理和整理归档等几项工作中体现的。如表1：

表1：常用文种及拟文能力需求
　　

遴选好内容，确定了教学目标，针对军士参谋的岗位对其写作能力的需求，我们建构了军士参谋岗位写作能力模型。

2.军士参谋岗位写作能力模型（见图1）。遵循应用写作规律和逻辑思维的层次性，按照能力从低到高，从基础到进阶的发展趋势和人才培养规律，制定了以掌握公文格式要素为基础的初级培养目标，以逻辑思维能力“有理有序”为要求的中级培养目标，以语言表达能力和归纳概括能力彰显文章个性魅力、更高更好的高级培养目标。

　

图1：军士参谋写作能力模型

（1）模仿力——公文格式要素是岗位写作“像模像样”的参考。众所周知，写作能力培养是持续性渐进性的训练过程，在较短的时间内，要获得明显的提升是一件很有难度的事。任何语言的学习都是从模仿开始的，重视模仿练习是提高语言水平的基本路径和主要方式，模仿是创造的本源和起始，写作能力的提升必然也从模仿开始。因此，教学过程必须适应教学实际，实行目标分解和过程控制，通过对训练过程的有效控制和逐步推进，保证训练的实效性和学员的获得感。

文书写作的模仿首先是制式模仿，不论是军用公文的写作还是日常文书的写作，都有明确的或者约定俗成的格式要求，格式要素齐全，样式符合规范，用词契合内容，语调符合文体，这些属于“形似”，是文书写作的基本要求，也是写作模仿的第一层目标。但是由于军士参谋的写作属于非零起点，已经形成写作惯性，需要有一个矫形的过程，因此模形是过程控制的第一步。因为自身基础和愿景不同，对文书写作各要素的学习认知有所区别，但是，控制性的过程，比如思维导图模式、结构表格模式、分层仿写模式等新模式的运用，对于从追求形似到追求内涵的认知转变促效明显，写作训练也完成了从模形到模型的渐变。

（2）逻辑力——逻辑思维能力是岗位写作“有理有序”的基础。当代写作思维理论认为，思维即是表达，表达即是思维；写作行文的过程就是写作思维的过程，写作思维技术以及写作成果生成的过程，也就是写作书面语言的生成过程。能力是外在表现，思维是内在修养，只有具备了语言思维才能有一定的语言能力，因此，在军士参谋培训中，思维训练与能力培养必须摆在同等的地位。

语言思维的训练可以采用伴随的方式，即在讲授和练习写作的过程中穿插进去；也可以采用选修课的形式，开设逻辑思维的课程；还可以用讲座的形式，用一个专题来组织实施。手段也应该丰富多彩，教员的讲授，学员的练习、讨论，甚至是辩论，这样可以将思维训练潜移默化地传授给学员。

（3）概括力——语言表达能力是写作“独特魅力”的内核。一篇文章逻辑思维清晰，格式规范仅仅达到了“成文”的要求，要想使得文章具有独特的魅力，具有与众不同的特点，成为一篇“好文”，得到领导的赞赏，在工作过程中起到指导作用、宣传作用等，还需要具有个性化的语言表达能力和概括归纳、提炼的能力。这是在符合文种需求规范表达基础上的更高一层的要求。概括归纳、提炼的能力需要军士参谋在“梳辫子”之后学会“戴帽子”。力求达到每一段落的起始句是这一段落的概括句或中心句，也就是从普遍的现象中提炼出共同点来。在教学中，一方面交给军士参谋提升概括提炼能力的方法（一是挖核心，概括提炼；二是抓主干，搭骨架；三是观察分析，找规律，找共性；四是拔高延伸，深加工，概念化，抽象化），一方面寻找案例，分析案例概括提炼的表达技巧；另一方面，通过列提纲的方式，让军士参谋在写作实践中，具有概括提炼的意识，锻炼概括提炼的能力。

（二）创意“思维引领写作”的教学理念，融“智”“知”“执”为一体

改变过去以理论知识为支撑，以格式规范为重点，以仿写为文本呈现的纯操作理念，设置思维导图概览，以思维力为引领，结合工作场景，以任务为驱动，领受任务后，如何思考，如何着手准备，如何构成文本，如何呈现文本等一系列环节，将思与写有效结合。充分调动学员的课堂参与度，开拓思维，在掌握应用文写作知识的同时，促使学员敢于执笔写作。下面就以工作总结的写作为例，谈一谈在写作中如何以“思维引领教学”，实现调动军士参谋学员的思维、知识，如何执笔成文。

1.工作场景使岗位写作项目化。工作场景的设置改变了以往为写作而写作的局面，将写作与工作任务进行具体的结合，让军士参谋学员在场景中摸清工作思路。

2.思维导图使岗位写作步骤化（见文末图2）。思维导图的呈现使得工作场景中的任务进一步细化，可以帮助军士参谋系统地梳理知识点，形成系统的学习和思维习惯。再遇到类似的任务，便可迎刃而解。

3.例文分析使岗位写作模样化。案例的呈现，使得军士参谋由思维导图中的理性思维转换成感性思维，在案例的分析过程中，每个部分的要素构成、语言表达技巧等的概括和提炼又使得学员的思维由感性认识上升到理性认识。通过案例的阅读和分析，对“工作总结”的“样貌”有了更清晰的认知。

4.写作研讨使岗位写作清晰化。学员从案例中分析出工作总结的写作要素，还需要结合工作场景以及教员提供的资料进行分析、概括和提炼，而这一过程在课堂上短时间内是很难实现的。为了更为有效地利用课堂时间，拓宽学员的写作思路，我们进行了分组写作研讨。在分组写作研讨中，组内成员讨论的是标题怎么定，前言怎么写，主体部分小标题如何概括提炼等，通过一定时间的研讨，每一个小组形成一个写作提纲，要求正文主体部分小标题的提炼要高度凝练，标题与标题之间并列得当。这样的研讨活动使得学员与学员之间交流的机会增加，写作弱势学员与写作功底好的学员之间形成互补，上课注意力不集中的学员，从研讨中获得了弥补，使得教学内容更清晰地呈现在学员的脑海中。

5.执笔写作使岗位写作文本化。写作研讨之后，要在研讨成果的基础上，形成具体的文本。小组成员之间可以使用同样的提纲，但具体内容需要学员个人来完成。在完成作品前，给学员展示相同工作场景下上一届学员完成的作业，一是降低他们的写作难度，让他们敢写，二是从写作规范上再引导，使他们会写。

（三）融“说”“写”“改”“评”“析”为一体

在教学实施上，强化双向沟通的效用，探索同向共进的可能。传统单向讲授法具有不可磨灭的生命力，一直都是机关文书工作课程的基本教学方法。同向式教学法，也称“茶馆式”教学法，是指教学中着力营造宽松适宜的环境，形成一种独特的话语场，注重教学的随机性，师生的平等性。同向式教学使学员在读、议、练、讲活动中，既有师生交流，又有朋辈交流，学员能充分展示表露自己的真实想法，教员也由此更全面了解掌握学情，及时优化教学进程，把控目标导向，实现精准育人、高效育人。

“茶馆式”教学是上海育才中学段力佩提出并带头试行的。也可概括为8个字“读读、议议、练练、讲讲”教学法，即课堂气氛不必过于严肃，不必只有教员讲学员听一种方式，而是可以在教员的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学员活动多，积极性高，有利于培养学员读书自学能力，开阔思路，发展智力。“茶馆式”教学在具体实施时有两种情况，一种是讲解写作理论和分析案例之前的“访谈交流法”，一种是教学讲解之后的“分项互评”教学法。

1.实施“访谈交流法”。军士参谋学员与生长班军士学员不同，他们具有基层工作经验，在实际的工作岗位上经历过“岗位写作”能力的考验，写作中有困惑也有收获。在课程实施过程中，教员如果采用单项式讲授法，按照事先准备的内容逐项讲解，不考虑军士参谋的基础状况，就会造成课堂资源的重复浪费，课堂气氛也会变得沉闷枯燥。实施“访谈式交流法”可以有效避免这些问题。“访谈式交流法”指的是在理论讲解时，破除教员单向讲解的课堂尴尬局面，由教员拟制访谈提纲和问题，学员随意上台根据问题谈自己在某一文种写作方面的困惑或收获，教员根据学员的讲解进行归纳、总结和提炼，引导学员掌握写作中应把握的知识点。这与教员上课前设计的教学内容不谋而合，但却是通过学员自己的讲授呈现出来的，可信度比较高。

2.创新“分项互评”教学法。“分项互评”教学法是2007年以来实用语文课程应用写作模块实施的教学方法，这一教学方法是在分项仿写的基础上进行的。随着应用写作课程教学经验的不断积累，我们改革了这一教学方法，将学员的分项仿写、学员的作文批改、学员批改后的评价以及学员的分析融为一体，将写作教学与口语表达融合起来。这样的教学，既有效调动了学员的参与性，激发学员学习的热情，又提升了学员的综合表达能力，进一步巩固学习效果和成果。

在这一教学方法的指导下，学员兼具有三重身份，是写作者、评改者，又是分析者。写作者是机关文书工作课程中学员扮演的“主角”，学员需要按照教员的要求完成各类文种的写作。“评改者”“分析者”是机关文书工作课程中学员扮演的“配角”，扮演“配角”，学员同样也要尽心尽责，因为这个角色同样能够展现出学员对写作知识的掌握程度，尤其是当众展示和分析。

（四）创建“真实”教学资源，融“认知”“任职”为一体

1.精选案例资源，贴近学员“真实”需要，教学内容与学员认知基础、任职岗位相契合。对接学员认知基础选取资源，参考借鉴的范文来源于学员提交的优秀作业；对接学员岗位任职精选资源，选取学员举行“军士论坛”的实施方案、论坛的总结发言稿等作为例文。如，在讲解总结的提炼概括时就选取了上一届学员论坛中的总结稿，让学员在对比中感知概括提炼过的文章与一般文章的区别。

2.整合课程教学资源，综合线上线下教学模式，贴近学员认知基础实际，提供课程学习“资源包”。一是开发同伴资源，留存历届学员作业中的精品以及问题比较突出的作业，在引导学员明确正确的写作要求的同时，更要让他们知晓应该注意哪些错误，避免在写作中走错路。二是开发线上资源，申报《军士参谋写作》在线课程，通过在线教育的方式，让军士参谋在院校培训之余，依然有机会、有时间在需要的时候随时随地学，破除学习时间、地点的限制。三是开发部队岗位资源。军士参谋学员回到单位，在工作岗位上写就的文稿，在不涉密的情况下，可以提交给教员，这样既可以检验教学成果，又可以丰富写作课程的教学资源。

图2：工作总结写作的思维导图

（作者单位：安徽省蚌埠市海军士官学校基层管理系）

　 编辑：王竹洁