在中小学教育教学实践中，班主任评语是每学期必不可少的评价性文书。它不同于文学创作，不以抒情与想象为目的，而是以客观评价学生、正向引导成长、实现家校沟通为核心目标。然而在实际工作中，部分班主任评语存在模板化、空泛化、标签化、缺乏针对性等问题，既违背了应用文写作的基本规范，也削弱了教育评价的实际效果。加强班主任评语写作训练，不仅是提升教师应用文写作能力的需要，更是落实立德树人根本任务、优化教育评价方式的重要途径。班主任评语要有情有理。情，是情感温度，主要体现为班主任的爱心和对学生的尊重、理解与期待；理，是理性评价，主要体现为班主任的责任心和对学生客观、公正、精准的评价。以情暖心，以理育人，情理融合，评价有理有据，有情有爱，是写好班主任评语的关键。

一、班主任评语的文体特征要求做到情理相融

作为教育领域的专用应用文，班主任评语具备鲜明的文体属性，是写作训练首先需要明确的核心内容。班主任评语的文体特征离不开情理相融。

（一）客观精准、以理育人是写好班主任评语的前提

应用文是用来解决实际问题的，实用性与目的性明确是写好班主任评语的前提。班主任评语的写作目的清晰固定：全面评价学生一学期的综合表现，肯定优点、指出不足、提出期望，最终服务于学生成长与家校沟通。所有内容都应围绕这一目的展开，不追求华丽辞藻，而应强调客观真实、有用有效、以理育人。

（二）尊重信任、以情暖心是写好班主任评语的关键

班主任评语应使学生正确地认识自己，发扬长处，克服缺点，应有利于家长对孩子的全面了解，增强对班主任的信任。其主要阅读对象是学生和家长，因此语言表达、内容侧重必须兼顾不同受众。班主任工作，对学生要充满爱心和责任心，多鼓励、少批评，表达委婉，让学生易于接受，做到有情，如“你是一个很有潜力的孩子，头脑灵活，一点就通，如果再细心一点，成绩一定会有大进步，老师看好你！”对家长要客观地反映问题、有针对性，便于理解，做到有理，如“×××同学这学期进步显著，未发现与同学争吵的现象，许多同学反映×××变了，任课老师也都认为×××是我班进步最快的同学，学习成绩也由班级的最后几名上升至班级前几名。感谢家长的配合教育，希望我们共同努力，使孩子能够更上一层楼。”针对学生的优缺点写评语，对象不同，表达方式也不同。要将尊重信任放首位，达到以情暖心的写作目的。

（三）言语正式、情理融合是写好班主任评语的原则

班主任评语以事务性书面语为基础，要求准确、简洁。虽无法定格式，但在长期实践中形成了固定的写作结构，即总体评价、优点阐述、问题建议、努力方向四段式结构。层次清晰、逻辑严谨，符合应用文程式化、规范化的写作特点。同时作为教育文书，又需要融入情感温度，做到亲切、自然，实现规范性与人文性的统一。比如“你是一个____的孩子，在____方面表现很好，如果能在____方面更____一点，你会____。老师相信你！”可见，理是前提，情是关键。以理育人，客观公正；以情暖心，尊重信任。情理融合，是写好班主任评语应遵循的原则。

二、班主任评语的核心准则要求做到情理相融

班主任评语不是简单地罗列学生的优缺点，而是师生对话的重要载体、家校沟通的关键桥梁，是记录学生成长的珍贵档案。其核心写作准则与能力提升路径，均围绕情理相融展开，以理为基、以情为翼，方能提升评语的教育质量与育人实效。

（一）以理为基：客观公正，立足事实，有据可依

真实客观是应用文的生命线，也是教育评价的底线。班主任在撰写评语时，必须基于对学生的日常课堂表现、作业完成和活动参与情况等具体事例，杜绝主观臆断、以偏概全，优点不虚夸、缺点不回避。评语要有理有节，做到温和不伤人，点到为止。例如学生比较粗心，班主任评语既要指出缺点，又不能伤害学生的自尊心，可以把“你太粗心了”写成“如果你做题再细心一点，成绩会更好”。

（二）以情为引：正向激励，着眼发展，赋能成长

情感温度是评语的育人核心，班主任评语不是评判学生的“判决书”，而是助力成长的“导航图”。写作应坚持以鼓励为主、批评为辅，用发展的眼光看待学生，关注其进步与潜能。与批评相比，学生更喜欢听夸奖的话语。班主任评语先说优点，再委婉提出不足，最后给予希望，遵循教育发展规律，符合人性，让学生在评价中获得自信与动力。评语要体现情、充满爱。如对安静内向的孩子，可以写“你文静懂事，做事认真。希望你更勇敢一点，多和同学一起玩，大胆表现自己，你会越来越棒。”

（三）情理兼顾：个性鲜明，因材施教，传递关爱

班主任评语要个性鲜明，以关爱为导向。理性观察学生独特个性与成长轨迹，情感化地表达教师的细致关注。千篇一律是班主任评语写作的大忌，优秀的评语必须抓住学生独有的性格特点、行为亮点与成长轨迹。不能说空话、套话，要突出特点、个性鲜明。要根据小学、中学不同学段特点，选用亲切活泼或理性温和的语言，精准贴合学生个体差异。在客观描述中融入温情，让评语一人一貌、尽显用心，让学生和家长感受到老师对孩子的细心与关爱。

（四）情理统一：家校协同，凝聚合力，聚焦育人

家校协同的前提是家校双方对学生的成长形成客观、统一的认识，班主任评语是家校沟通的重要载体。评语中的“理”正是这一共识的核心支撑。立足于学生成长，用真实、具体的细节说话，给学生以科学、可行的教育建议，是班主任评语理性的客观表述与教育专业性思维的具体展现。评语中的“情”，是杜绝生硬说教与指责批评，让家长感受到班主任对孩子的用心和重视。班主任评语既要客观呈现学生状态，也要传递教育理念，避免“告状式”评语，让学生愿意听，听得进，让家长看得懂，能配合，以育人为目的，搭建好家校合作的信任桥梁。

三、班主任评语写作能力的提升要求做到情理相融

语言是应用文的重要载体，班主任评语的语言训练更要将情与理贯穿始终，找准理性评价和情感表达的平衡点。提升评语写作能力，核心是锤炼语言，说理精准、传情温暖，让理性客观与情感关怀在文字中自然融合，实现言之有物、情真意切。

（一）客观公正，让评语有理可依

班主任评语在写作中要基于对学生个体的客观公正的评价，精准把脉。这既是对学生长期关注、用心思考的结果，也是对学生的个体关爱，是为每个学生开出的独特配方。因此，学会写观察日记、积累写作素材、摆事实讲道理，才能让评语告别模式化、套路化，让每一句评价都贴合学生个体。

在写作评语时，要做到表扬不夸大、批评不伤人，要以事实为边界，多用具体行为的描述，少用抽象的形容词。例如将“表现很好”改为“课堂专注思考、按时完成作业、主动帮助同学”，让给出的评价有理有据，也让接受者感受到班主任的评语就是针对学生个人的关心和帮助。

（二）温和鼓励，让评语传递温情

班主任评语的写作目标是对学生进行客观评价，使评语成为班主任与学生、家长沟通的桥梁。通过班主任评语，学生和家长可以知晓一段时间内班主任对学生状况的评价，也可以感受到班主任对学生的关注与关爱。因此，在写作时要用温和、鼓励、共情的表达替换冰冷、评判式的语言，多使用第二人称“你”，拉近与学生的距离，而且要适当运用比喻等修辞手法提升文字感染力，增强评价的效果。如“你太调皮，影响班级纪律”可改为“你的活泼给班级带来了活力，如能在课堂上再自律一些，会成为更受欢迎的小伙伴”。

（三）把控篇幅，实现情理平衡

班主任评语既要考虑应用效果，又要考虑文面特点和实际工作情况。评语篇幅一般控制在 150~250 字之间，要做到段落简洁、节奏明快。既保证理性评价内容完整，又避免冗长生硬，让情理表达疏密得当，便于学生与家长阅读领会，提升评语的沟通与育人效果。

另外，写作班主任评语是教师的一项基本技能，师范院校可将评语写作作为应用文写作教学的重要一课。具体可通过建立成长观察台账积累素材、研读优秀范例学习技法、开展仿写改写原创训练、依托互评反馈持续优化等方式，不断强化情理相融的写作能力。

总之，班主任评语是教师专业能力与教育情怀的集中体现，情理相融既是班主任评语的写作准则，也是教育理念的践行，唯有以理服人、以情育人，写好教育评价的每一段文字，才能真正实现以评促长、以文化人的教育目标。

本文为吉林省通化市教育科学规划课题“学前教育专业学生教学训练模式培养研究”（项目编号：THZD2429）阶段性研究成果。

作者单位：通化艺术职业学校海龙分校

编辑：刘萱仪